超过 90% 的 AP 报名者最终获得了课程学分，且基于任何人口统计特征的成绩差异并不显著。这与阿肯色州和全国之前的 AP 课程结果一致。但重要的是，Parra-Martinez 和他的团队无法获得在研究期间哪些学生参加了官方 AP 考试的数据，也无法获得考生在大学理事会 1 到 5 分制中的表现。因此，研究人员认为，使用学校/教.
师评估而不是官方
AP 考试可能会导致成绩虚高并错误地授予课程学分。报告中引用的大学理 黎巴嫩数据 事会的单独数据显示，2022 年，22% 的阿肯色州 10-12 年级学生参加了至少一门 AP 考试，比 2012 年增加了 2%。在同一时期，该州亚裔美国学生的平均分数从 2.6 增加到 3.0，白人学生的平均分数从 2.2 增加到 2.5。西班牙裔学生（从 2.0 到 2.2 和黑人学生（从 1.5 到 1.7）的进步较为温和。
最 课程的普
及提高了阿肯色州学生的总体参与度，也提高了许多代表性不足的群体 一条信息来展示贵组织的独特之处 的参与度。然而，低收入学生和有特殊需要的学生参与的可能性仍然低于同龄人。事实上，学校层面的分析表明，如果一栋建筑中这些学生的比例较高，其他学生群体的 AP 参与度也会降低。此外，外部数据表明，免费为学生提供考试并没有显著提高阿肯色州的 AP 考试或分数。研究人员认为，真正的普及性必须不仅仅包括广泛提供的课程。例如，他们建议教师或辅导员积极招募学生，并分配学校工作人员专门支持通常不参与或表现不佳的群体的学生。这些努力肯定会提高参与人数。但除非我们有一项将 AP 考试结果考虑在内的研究，否则我们不能确定扩展努力是否会为学生带来更好的结果。
自 2021 年（即“择校年”）以来，15 个州已创建或扩大了 16 个大型 加拿大數據 择校计划。唯一一个没有测试要求的计划是亚利桑那州的计划。值得注意的是，16 个计划中有 11 个是教育储蓄账户。 此外，如果我们查看这里列出的所有 21 个项目（一直追溯到 1990 年代），其中 15 个项目要求向州政府报告测试结果。